No contexto da análise do comportamento aplicada, a aquisição de uma habilidade não representa, por si só, a efetividade da intervenção. Para que uma aprendizagem seja considerada funcional, é necessário que ela seja generalizada para diferentes contextos e mantida ao longo do tempo. O VB-MAPP, embora seja um instrumento de avaliação, oferece subsídios fundamentais para a identificação de repertórios que ainda não se generalizam adequadamente e que apresentam fragilidade na manutenção.
A generalização e a manutenção constituem dimensões centrais da intervenção comportamental. Uma criança pode aprender a emitir um mando durante a sessão terapêutica, mas se essa habilidade não ocorre em casa, na escola ou em outros ambientes naturais, sua funcionalidade permanece limitada. Da mesma forma, comportamentos que não se mantêm ao longo do tempo tendem a se extinguir, exigindo reensino constante.
Dessa forma, o planejamento da intervenção deve incluir, desde o início, estratégias específicas voltadas à transferência e à consolidação das habilidades. O VB-MAPP auxilia nesse processo ao permitir identificar em quais áreas o repertório ainda está restrito a condições específicas.
1. Conceito e dimensões da generalização
A generalização pode ser compreendida como a ocorrência de um comportamento aprendido em condições diferentes daquelas em que foi inicialmente ensinado. Esse processo pode ocorrer em múltiplas dimensões, incluindo estímulos, respostas e ambientes.
A generalização de estímulos ocorre quando a criança responde de maneira semelhante diante de diferentes estímulos que compartilham características relevantes. Já a generalização de respostas envolve variações na forma de emitir o comportamento. Por fim, a generalização de ambiente refere-se à emissão do comportamento em diferentes contextos físicos e sociais.
A ausência de generalização é uma das principais dificuldades observadas na intervenção com crianças com autismo. Muitas habilidades permanecem restritas ao setting terapêutico, evidenciando a necessidade de planejamento específico para sua expansão.
| Tabela 1 – Tipos de generalização | Exemplo clínico |
|---|---|
| Estímulos | Pedir água em diferentes copos ou contextos |
| Respostas | Usar palavras, gestos ou frases para pedir |
| Ambientes | Emitir comportamento em casa, escola e clínica |
Fonte: elaborado com base em Cooper, Heron e Heward (2020).
2. Estratégias para promover generalização
A promoção da generalização não deve ser deixada ao acaso. Estratégias específicas devem ser incorporadas ao planejamento desde as fases iniciais do ensino. Entre as principais estratégias, destacam-se a variação sistemática de estímulos, o ensino em múltiplos contextos e a participação de diferentes mediadores.
O ensino exclusivamente estruturado pode limitar a flexibilidade do comportamento. Por isso, é fundamental incluir momentos de ensino naturalístico, nos quais a criança aprende em situações reais. Esse tipo de abordagem favorece a funcionalidade da aprendizagem.
Outra estratégia importante é o uso de reforçadores naturais. Quando o comportamento passa a produzir consequências relevantes no ambiente cotidiano, sua probabilidade de ocorrência aumenta significativamente.
| Tabela 2 – Estratégias de generalização | Aplicação |
|---|---|
| Variação de estímulos | Uso de diferentes materiais |
| Ensino naturalístico | Aprendizagem em situações reais |
| Múltiplos mediadores | Participação da família e escola |
Fonte: elaborado com base em Sundberg (2008).
3. Manutenção de habilidades ao longo do tempo
A manutenção refere-se à permanência do comportamento após a redução ou retirada do ensino intensivo. Para que uma habilidade seja mantida, ela precisa ser reforçada de maneira natural no ambiente da criança.
A retirada gradual de prompts e o uso de esquemas intermitentes de reforço são estratégias eficazes para promover a independência. Além disso, a prática contínua em diferentes contextos contribui para a consolidação do comportamento.
A ausência de manutenção pode indicar que a habilidade não foi completamente adquirida ou que ainda depende de condições artificiais para ocorrer.
| Tabela 3 – Estratégias de manutenção | Função |
|---|---|
| Reforço natural | Sustentar comportamento no cotidiano |
| Redução de prompts | Aumentar independência |
| Prática contínua | Consolidar aprendizagem |
Fonte: elaborado com base em Cooper, Heron e Heward (2020).
4. Relação com o VB-MAPP
O VB-MAPP permite identificar se uma habilidade foi adquirida de forma funcional ou se ainda depende de condições específicas. A análise dos marcos e das barreiras fornece indicadores importantes sobre dificuldades de generalização e manutenção.
A reavaliação periódica é essencial para verificar se as habilidades ensinadas estão sendo mantidas ao longo do tempo. Esse processo permite ajustes no planejamento e garante maior efetividade da intervenção.
| Tabela 4 – Indicadores no VB-MAPP | Interpretação |
|---|---|
| Desempenho inconsistente | Falta de generalização |
| Dependência de ajuda | Baixa manutenção |
| Queda de desempenho | Necessidade de reensino |
Fonte: elaborado com base em Sundberg (2008).
Referências
COOPER, John O.; HERON, Timothy E.; HEWARD, William L. Applied behavior analysis. 3. ed. Hoboken: Pearson, 2020.
MARTONE, Maria Carolina Correa. Tradução e adaptação do VB-MAPP. 2017. Tese (Doutorado) – Universidade Federal de São Carlos.
SKINNER, B. F. Verbal behavior. New York: Appleton-Century-Crofts, 1957.
SUNDBERG, Mark L. VB-MAPP. Concord: AVB Press, 2008.