O planejamento da intervenção a partir do VB-MAPP representa a transição entre a avaliação e a prática clínica propriamente dita. Após a identificação do repertório da criança, das lacunas de desenvolvimento e das barreiras à aprendizagem, torna-se necessário organizar essas informações em um plano de ensino estruturado, funcional e individualizado. Esse processo exige não apenas conhecimento técnico, mas também sensibilidade clínica para priorizar objetivos que façam sentido na vida da criança.

Diferente de abordagens generalistas, o planejamento baseado no VB-MAPP se ancora em dados objetivos. Cada habilidade ensinada deve ter uma justificativa funcional, relacionada ao desenvolvimento da comunicação, da autonomia e da interação social. Isso garante que a intervenção não seja apenas uma sequência de exercícios, mas um processo de construção de repertórios significativos.

Nesse sentido, o planejamento não é um documento estático. Ele deve ser constantemente revisado, ajustado e reorganizado conforme a criança avança. A intervenção eficaz é aquela que acompanha o desenvolvimento e se adapta às mudanças observadas no repertório comportamental.

1. Definição de objetivos de ensino

A primeira etapa do planejamento consiste na definição dos objetivos de ensino. Esses objetivos devem ser derivados diretamente da avaliação realizada no VB-MAPP, considerando as habilidades ausentes ou em desenvolvimento. É fundamental que sejam claros, mensuráveis e funcionalmente relevantes.

Um erro comum na prática clínica é selecionar objetivos com base em listas genéricas ou sequências padronizadas, sem considerar o perfil individual da criança. O VB-MAPP permite evitar esse tipo de equívoco, pois organiza os marcos de desenvolvimento de forma hierárquica, facilitando a escolha de habilidades adequadas ao nível atual do indivíduo.

Além disso, os objetivos devem priorizar comportamentos que ampliem a comunicação funcional. Ensinar a criança a pedir, responder, nomear e interagir tem impacto direto na redução de comportamentos-problema e no aumento da autonomia.

Fonte: elaborado com base em Sundberg (2008) e Martone (2017).

2. Organização dos programas de ensino

Após a definição dos objetivos, o próximo passo é organizar os programas de ensino. Cada programa deve detalhar como a habilidade será ensinada, incluindo os estímulos utilizados, as respostas esperadas, os critérios de acerto e os procedimentos de ensino.

A estruturação dos programas deve considerar o nível de suporte necessário para a criança. Em fases iniciais, pode ser necessário utilizar maior quantidade de ajuda, como prompts físicos ou modelagem. Com o avanço do repertório, esses auxílios devem ser gradualmente retirados, favorecendo a independência.

É importante também variar os contextos de ensino, garantindo que a habilidade não fique restrita a uma situação específica. A generalização é um dos principais objetivos da intervenção.

Fonte: elaborado com base em Skinner (1957) e Sundberg (2008).

3. Seleção de estratégias de ensino

A escolha das estratégias de ensino deve considerar o perfil da criança e os objetivos definidos. Diferentes estratégias podem ser utilizadas, como ensino por tentativas discretas, ensino naturalístico, modelagem, encadeamento e ensino incidental.

Não existe uma única estratégia correta. O mais importante é que o procedimento escolhido seja eficaz para aquela criança específica. Em muitos casos, a combinação de diferentes estratégias produz melhores resultados, permitindo maior flexibilidade na intervenção.

Além disso, a motivação deve ser constantemente considerada. O uso de reforçadores adequados aumenta a probabilidade de aprendizagem e favorece o engajamento da criança nas atividades propostas.

Fonte: elaborado com base em Cooper, Heron e Heward (2020).

4. Monitoramento e ajuste da intervenção

O planejamento da intervenção não se encerra com a definição dos programas. É fundamental monitorar continuamente o progresso da criança, registrando dados e avaliando a eficácia das estratégias utilizadas. O acompanhamento sistemático permite identificar avanços, dificuldades e necessidades de ajuste.

Quando a criança não apresenta progresso esperado, é necessário revisar o planejamento. Isso pode envolver a modificação de objetivos, a alteração de estratégias de ensino ou a introdução de novos reforçadores. A flexibilidade é uma característica essencial da prática baseada em evidências.

Esse processo garante que a intervenção permaneça eficaz e alinhada às necessidades da criança, evitando estagnação e promovendo avanços contínuos.

Fonte: elaborado com base em Cooper, Heron e Heward (2020).

Referências

ANICETO, Gabriela; LAZZARINI, Fernanda Squassoni; GIL, Maria Stella Coutinho de Alcântara. VB-MAPP: levantamento do repertório de linguagem de quatro crianças pequenas com síndrome de down. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL, 8., 2018. Anais […]. São Carlos: UFSCar, 2018.

COOPER, John O.; HERON, Timothy E.; HEWARD, William L. Applied behavior analysis. 3. ed. Hoboken: Pearson, 2020.

MARTONE, Maria Carolina Correa. Tradução e adaptação do Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program (VB-MAPP) para a língua portuguesa. 2017. Tese (Doutorado) – Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2017.

SKINNER, B. F. Verbal behavior. New York: Appleton-Century-Crofts, 1957.

SUNDBERG, Mark L. VB-MAPP: Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program. Concord: AVB Press, 2008.