Aula 1 – Introdução ao Módulo: Interpretação do VB-MAPP/ABLLS-R e sua Aplicação

Introdução ao módulo

Este módulo apresenta a interpretação dos protocolos VB-MAPP e ABLLS-R e sua aplicação prática na Análise do Comportamento Aplicada. O objetivo central é compreender como esses instrumentos auxiliam o profissional na avaliação de repertórios, identificação de déficits, reconhecimento de barreiras de aprendizagem e elaboração de planos de intervenção individualizados para crianças com autismo ou atrasos no desenvolvimento.

A avaliação comportamental não deve ser compreendida apenas como o preenchimento de um protocolo. Avaliar significa observar, registrar, interpretar e tomar decisões com base no repertório real da criança. Por isso, protocolos como o VB-MAPP e o ABLLS-R não funcionam como testes diagnósticos fechados, mas como ferramentas de levantamento de repertório comportamental. Eles ajudam a identificar quais habilidades a criança já possui, quais ainda não foram adquiridas e quais precisam ser ensinadas com prioridade.

O VB-MAPP é um protocolo fundamentado na análise do comportamento verbal. Ele organiza a avaliação por marcos do desenvolvimento e permite analisar habilidades como mando, tato, ecoico, intraverbal, ouvinte, imitação, brincar, interação social e habilidades acadêmicas iniciais. Sua estrutura é especialmente útil para compreender a comunicação funcional e os repertórios iniciais da criança.

O ABLLS-R, por sua vez, apresenta uma avaliação mais ampla das habilidades básicas de linguagem, aprendizagem, autonomia, repertórios acadêmicos, habilidades motoras e habilidades de vida diária. Ele também funciona como guia curricular e sistema de acompanhamento de progresso, permitindo que o profissional acompanhe a evolução da criança ao longo do tempo.

Importância da interpretação dos protocolos VB-MAPP e ABLLS-R

A simples aplicação de um protocolo não garante uma intervenção eficiente. O ponto mais importante está na interpretação dos dados. Interpretar significa compreender o que os resultados indicam sobre o funcionamento da criança e transformar essas informações em decisões práticas.

Por exemplo, uma baixa pontuação em mando no VB-MAPP pode indicar dificuldade na comunicação funcional. Isso pode levar a comportamentos de frustração, choro, fuga ou tentativa de obter itens sem comunicação adequada. Nesse caso, o planejamento deve priorizar o ensino de pedidos funcionais.

Da mesma forma, dificuldades em habilidades de autocuidado no ABLLS-R podem indicar necessidade de trabalhar alimentação, higiene, vestuário, uso do banheiro e organização da rotina. Assim, o protocolo deixa de ser apenas um documento e passa a orientar a intervenção.

Tabela 1 – Diferenças iniciais entre VB-MAPP e ABLLS-R

Fonte: elaborado com base em Sundberg, VB-MAPP; Partington, ABLLS-R; Martone, 2017.

Tabela 2 – Materiais úteis para avaliação ABA

Fonte: elaborado com base em Sundberg, VB-MAPP; Partington, ABLLS-R; Martone, 2017.

Estudo de caso

Lucas, 4 anos, foi encaminhado para avaliação por apresentar atraso de linguagem, baixa tolerância à frustração e dificuldade para participar das atividades escolares. A família relatou que Lucas costuma puxar o adulto até o objeto desejado, chorar quando não é compreendido e brincar de forma repetitiva com carrinhos.

Durante a pré-avaliação, observou-se que Lucas demonstrava interesse por bolhas de sabão, carrinhos e biscoitos. Esses itens foram separados como possíveis reforçadores. Também foram organizados materiais por categorias, como animais, veículos, utensílios domésticos, brinquedos funcionais e figuras.

Na avaliação pelo VB-MAPP, Lucas apresentou baixo repertório de mando vocal, mas utilizava gestos e conduzia o adulto até o item desejado. Demonstrou algumas respostas simples de ouvinte, como pegar um carrinho quando solicitado, mas apresentou dificuldade em imitação motora e brincar funcional variado.

Com o ABLLS-R, foram observadas dificuldades em comportamento de aprendizagem, especialmente permanência na tarefa, espera e seguimento de instruções. Também apareceram déficits em habilidades de autocuidado, como guardar materiais e lavar as mãos sem auxílio.

A interpretação integrada dos protocolos indicou que a intervenção deveria priorizar comunicação funcional, treino de mandos, fortalecimento da imitação, ampliação do brincar funcional, tolerância à espera e habilidades básicas de rotina. O caso mostra que o VB-MAPP contribuiu para compreender a base da linguagem, enquanto o ABLLS-R ampliou o olhar para habilidades funcionais do cotidiano.

Questões dissertativas com respostas

1. Qual é a principal finalidade do VB-MAPP e do ABLLS-R na prática ABA?

Resposta: A principal finalidade é levantar o repertório comportamental da criança, identificando habilidades presentes, ausentes e em desenvolvimento. Esses protocolos ajudam o profissional a planejar intervenções individualizadas, baseadas em dados observáveis.

2. Por que o VB-MAPP não deve ser entendido como um teste diagnóstico?

Resposta: Porque o VB-MAPP não tem como objetivo diagnosticar autismo ou qualquer outra condição. Ele avalia habilidades do comportamento verbal e repertórios relacionados ao desenvolvimento, servindo como guia para planejamento de intervenção.

3. Em que sentido o ABLLS-R funciona como guia curricular?

Resposta: O ABLLS-R organiza habilidades em diferentes áreas do desenvolvimento e permite selecionar objetivos educacionais. Assim, ele não apenas avalia, mas também orienta quais habilidades devem ser ensinadas e acompanhadas ao longo do tempo.

4. Por que a pré-avaliação é importante antes da aplicação dos protocolos?

Resposta: A pré-avaliação permite conhecer a história da criança, sua rotina, seus interesses, dificuldades, reforçadores e contextos de aprendizagem. Isso ajuda o profissional a aplicar o protocolo de forma mais adequada e interpretar melhor os resultados.

5. Qual é a importância da organização dos materiais durante a avaliação?

Resposta: A organização dos materiais facilita a aplicação, economiza tempo, reduz interrupções e permite avaliar diferentes habilidades com os mesmos estímulos. Isso torna a avaliação mais fluida e melhora a qualidade dos dados coletados.

6. Por que avaliar não é o mesmo que ensinar?

Resposta: Avaliar significa observar o que a criança já consegue fazer. Ensinar significa desenvolver uma habilidade ainda ausente ou inconsistente. Se o profissional ensina durante a avaliação, pode alterar o resultado e comprometer a interpretação dos dados.

7. O que significa interpretar os resultados de um protocolo?

Resposta: Interpretar significa analisar os dados para compreender o repertório da criança, identificar prioridades, reconhecer barreiras e decidir quais objetivos devem ser trabalhados na intervenção.

8. Como o VB-MAPP contribuiu no estudo de caso de Lucas?

Resposta: O VB-MAPP ajudou a identificar dificuldades no repertório de mando, imitação, ouvinte e brincar funcional. Essas informações indicaram a necessidade de priorizar comunicação funcional e habilidades iniciais de aprendizagem.

9. Como o ABLLS-R contribuiu no estudo de caso de Lucas?

Resposta: O ABLLS-R ampliou a análise ao mostrar dificuldades em permanência na tarefa, espera, seguimento de instruções e autocuidado. Isso permitiu incluir habilidades funcionais no planejamento de intervenção.

10. Por que VB-MAPP e ABLLS-R podem ser usados de forma complementar?

Resposta: Porque o VB-MAPP oferece uma análise mais específica do comportamento verbal e dos marcos iniciais do desenvolvimento, enquanto o ABLLS-R amplia a avaliação para habilidades acadêmicas, funcionais, motoras e de autonomia. Juntos, possibilitam um planejamento mais completo.