Sintomas principais do Transtorno do Espectro Autista
Bem-vindos a mais uma aula do nosso curso de pós-graduação em Análise do Comportamento Aplicada. Eu sou o professor Márcio Gomes da Costa e, nesta aula, iremos aprofundar a compreensão dos sintomas principais do Transtorno do Espectro Autista. Este é um dos pontos centrais para a prática clínica, educacional e comportamental, pois o reconhecimento adequado dos sintomas permite não apenas o encaminhamento diagnóstico, mas também a construção de intervenções mais precisas, individualizadas e baseadas em evidências científicas.
O Transtorno do Espectro Autista, conhecido pela sigla TEA, é uma condição do neurodesenvolvimento caracterizada por alterações persistentes na comunicação social e na interação social, associadas à presença de padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses ou atividades. Esses sintomas não aparecem da mesma forma em todas as pessoas. Por isso, o termo espectro é fundamental para compreender a diversidade de manifestações clínicas, níveis de suporte e trajetórias de desenvolvimento.
Segundo o DSM-5-TR, os sintomas do TEA estão organizados em dois grandes domínios diagnósticos. O primeiro refere-se aos déficits persistentes na comunicação social e na interação social. O segundo envolve padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses ou atividades. Esses dois domínios devem ser compreendidos de forma integrada, pois, na vida cotidiana, comunicação, interação, sensorialidade, flexibilidade e comportamento estão profundamente relacionados.
Na prática clínica, reconhecer os sintomas do TEA não significa apenas identificar uma lista de sinais. O profissional precisa compreender como esses sinais se manifestam em diferentes contextos, qual o impacto funcional sobre a vida da criança, quais habilidades estão presentes, quais repertórios precisam ser ensinados e quais condições ambientais favorecem ou dificultam o desenvolvimento.
Para a Análise do Comportamento Aplicada, os sintomas descritos nos manuais diagnósticos funcionam como uma referência inicial. Entretanto, a intervenção em ABA exige uma avaliação comportamental mais detalhada. O foco está em comportamentos observáveis, mensuráveis e socialmente relevantes, considerando antecedentes, consequências, funções comportamentais, repertórios de comunicação, habilidades adaptativas e necessidades de suporte.
Caixa explicativa 1 – Ideia central da aula
Os sintomas principais do TEA envolvem dois grandes domínios: dificuldades persistentes na comunicação social e presença de padrões restritos e repetitivos de comportamento. Na ABA, esses sintomas devem ser compreendidos funcionalmente, ou seja, em relação ao contexto, às habilidades da criança e às consequências que mantêm determinados comportamentos.
Fonte: Adaptado de American Psychiatric Association (2022), Hyman, Levy e Myers (2020) e Lord et al. (2020).
Déficits na comunicação social
Os déficits na comunicação social representam uma das principais características do TEA. Eles envolvem dificuldades na reciprocidade socioemocional, na comunicação não verbal e no desenvolvimento, manutenção e compreensão de relacionamentos. Essas dificuldades podem se manifestar desde os primeiros anos de vida, mas também podem se tornar mais evidentes quando as demandas sociais aumentam.
A reciprocidade socioemocional refere-se à capacidade de iniciar, responder e manter interações sociais. Em crianças pequenas, pode aparecer como menor resposta ao nome, pouca busca espontânea pelo adulto, ausência ou redução de comportamentos de mostrar, compartilhar ou apontar objetos de interesse. Em crianças maiores, pode aparecer como dificuldade para manter conversas, compreender o ponto de vista do outro ou participar de trocas sociais recíprocas.
A comunicação não verbal também pode estar comprometida. Isso inclui o uso e a compreensão de gestos, expressões faciais, contato visual, postura corporal e entonação de voz. Algumas crianças com TEA podem ter contato visual reduzido, outras podem olhar, mas sem integrar o olhar à comunicação. Também pode haver dificuldade em compreender expressões emocionais, ironias, pistas sociais e sinais corporais do outro.
O desenvolvimento de relacionamentos é outro aspecto importante. A criança pode apresentar dificuldade para brincar com pares, compartilhar interesses, participar de brincadeiras simbólicas, compreender regras sociais implícitas ou adaptar seu comportamento a diferentes contextos. Em alguns casos, pode haver interesse social, mas dificuldade em saber como iniciar ou manter uma interação.
Tabela 1 – Déficits de comunicação social no TEA
| Área afetada | Descrição clínica | Exemplo observável | Implicação para ABA |
|---|---|---|---|
| Reciprocidade socioemocional | Dificuldade em iniciar, responder ou manter interações sociais. | A criança não responde ao nome, não mostra brinquedos ou não compartilha interesses. | Ensinar resposta ao nome, iniciação social, atenção compartilhada e troca comunicativa. |
| Comunicação não verbal | Uso reduzido ou atípico de gestos, olhar, expressões faciais e postura corporal. | A criança não aponta para pedir ou mostrar objetos. | Ensinar gestos funcionais, comunicação multimodal e integração entre olhar, gesto e fala. |
| Relacionamentos | Dificuldade em desenvolver, manter ou compreender relações sociais. | A criança prefere brincar sozinha ou não compreende regras de brincadeiras com pares. | Ensinar brincadeira compartilhada, turnos, imitação social e habilidades com pares. |
Fonte: Adaptado de American Psychiatric Association (2022), Hyman, Levy e Myers (2020), Lord et al. (2020) e Dawson et al. (2010).
Caixa explicativa 2 – Atenção compartilhada
A atenção compartilhada é uma habilidade fundamental no desenvolvimento social. Ela ocorre quando a criança divide o foco de atenção com outra pessoa em relação a um objeto, evento ou experiência. Quando uma criança aponta para um avião, olha para o adulto e demonstra intenção de compartilhar aquele interesse, ela está usando atenção compartilhada. Essa habilidade costuma estar reduzida em muitas crianças com TEA e deve ser observada cuidadosamente.
Fonte: Adaptado de Dawson et al. (2010) e Hyman, Levy e Myers (2020).
Comportamentos restritos e repetitivos
O segundo domínio envolve padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses ou atividades. Esses comportamentos são fundamentais para o diagnóstico e podem variar em intensidade, frequência e função. Em algumas crianças, aparecem de forma evidente, como movimentos motores repetitivos. Em outras, manifestam-se de maneira mais sutil, como rigidez cognitiva, interesses intensos ou sofrimento diante de pequenas mudanças.
Entre os comportamentos repetitivos, destacam-se movimentos motores estereotipados, como balançar o corpo, bater as mãos, girar objetos, alinhar brinquedos ou observar partes específicas de objetos. Esses comportamentos não devem ser automaticamente interpretados como inadequados. Em muitos casos, podem ter função de autorregulação, busca sensorial ou organização diante de ambientes imprevisíveis.
Também podem ocorrer padrões repetitivos de fala, como ecolalia imediata ou tardia. A ecolalia imediata ocorre quando a criança repete logo em seguida algo que ouviu. A ecolalia tardia ocorre quando repete frases, músicas, falas de desenhos ou trechos de conversas em outro momento. Embora muitas vezes seja vista apenas como repetição, a ecolalia pode ter função comunicativa e deve ser analisada com cuidado.
Outro aspecto importante é a insistência em rotinas e a resistência a mudanças. Pequenas alterações no ambiente, no caminho, nos horários ou na sequência de atividades podem gerar desconforto, ansiedade, choro, fuga ou crises comportamentais. Essa rigidez pode estar relacionada à busca por previsibilidade e controle diante de demandas ambientais difíceis.
Além disso, muitos indivíduos com TEA apresentam interesses restritos e altamente específicos. Esses interesses podem envolver objetos, temas, personagens, números, letras, mapas, dinossauros, veículos ou sistemas específicos. Quando bem compreendidos, esses interesses podem ser usados como motivadores para o ensino, sem que sejam tratados apenas como algo a ser eliminado.
Tabela 2 – Comportamentos restritos e repetitivos no TEA
| Manifestação | Descrição | Exemplo observável | Conduta em ABA |
|---|---|---|---|
| Estereotipias motoras | Movimentos repetitivos do corpo ou de partes do corpo. | Agitar as mãos, balançar o corpo, girar ou pular repetidamente. | Avaliar função, contexto, intensidade e impacto funcional antes de intervir. |
| Ecolalia | Repetição imediata ou tardia de palavras, frases ou sons. | Repetir frases de desenhos ou repetir a pergunta feita pelo adulto. | Identificar função comunicativa e ensinar respostas funcionais alternativas. |
| Rigidez comportamental | Dificuldade em aceitar mudanças, transições ou variações de rotina. | Crise quando muda o caminho para a escola ou quando uma atividade termina. | Usar rotina visual, antecipação, treino gradual de tolerância e reforçamento diferencial. |
| Interesses restritos | Foco intenso em temas, objetos ou atividades específicas. | Falar repetidamente sobre um único tema ou brincar apenas com um tipo de objeto. | Usar interesses como motivadores e ampliar gradualmente repertórios. |
Fonte: Adaptado de American Psychiatric Association (2022), Cooper, Heron e Heward (2020), Lord et al. (2020) e Schreibman et al. (2015).
Alterações sensoriais
As alterações sensoriais são frequentemente observadas em pessoas com TEA e fazem parte dos critérios diagnósticos desde o DSM-5. Elas podem se manifestar como hiperreatividade, hiporreatividade ou busca incomum por estímulos sensoriais. Essas diferenças podem envolver sons, luzes, texturas, cheiros, sabores, dor, temperatura, movimento e estímulos corporais.
A hipersensibilidade ocorre quando a pessoa reage de forma intensa a estímulos que outras pessoas toleram com facilidade. Sons como liquidificador, secador de cabelo, descarga, campainha ou música alta podem ser percebidos como extremamente desconfortáveis. Texturas de roupas, etiquetas, alimentos ou materiais escolares também podem gerar recusa ou sofrimento.
A hipossensibilidade ocorre quando a pessoa responde pouco a certos estímulos ou busca sensações mais intensas. Algumas crianças procuram pular, girar, apertar objetos, pressionar o corpo, observar luzes ou tocar superfícies repetidamente. Esses comportamentos podem estar relacionados à autorregulação sensorial.
Na ABA, é fundamental considerar as alterações sensoriais na análise do comportamento. Um comportamento de fuga pode não estar relacionado apenas à demanda apresentada, mas também a um estímulo sensorial aversivo presente no ambiente. Portanto, a avaliação dos antecedentes deve incluir condições físicas, sensoriais e contextuais.
Tabela 3 – Alterações sensoriais e exemplos clínicos
| Tipo de alteração | Descrição | Exemplo clínico | Implicação prática |
|---|---|---|---|
| Hipersensibilidade auditiva | Resposta intensa a sons comuns ou inesperados. | Tampar os ouvidos diante de liquidificador, secador ou música alta. | Adaptar ambiente, antecipar eventos sonoros e ensinar estratégias graduais de tolerância. |
| Hipersensibilidade tátil | Desconforto diante de texturas, roupas, etiquetas ou contato físico. | Recusar determinados alimentos ou peças de roupa. | Respeitar limites sensoriais e trabalhar aproximações graduais quando necessário. |
| Hipossensibilidade | Menor resposta a certos estímulos, podendo haver busca por estimulação intensa. | Pular, girar, bater objetos ou pressionar o corpo repetidamente. | Oferecer alternativas seguras e avaliar função sensorial do comportamento. |
| Busca sensorial | Procura ativa por estímulos específicos. | Cheirar objetos, observar luzes ou tocar superfícies repetidamente. | Organizar ambiente e ensinar uso funcional de recursos sensoriais. |
Fonte: Adaptado de American Psychiatric Association (2022), Hyman, Levy e Myers (2020) e Lord et al. (2020).
Caixa explicativa 3 – Sensibilidade sensorial não é birra
Quando uma criança tapa os ouvidos, foge de um ambiente, recusa uma roupa ou chora diante de determinados estímulos, o profissional precisa investigar se há uma condição sensorial envolvida. Interpretar tudo como oposição ou falta de limite pode produzir intervenções inadequadas e pouco éticas.
Fonte: Adaptado de American Psychiatric Association (2022), Lord et al. (2020) e Hyman, Levy e Myers (2020).
Variabilidade dos sintomas
Um aspecto fundamental na compreensão dos sintomas do TEA é a variabilidade. O espectro autista é caracterizado por grande diversidade de manifestações, tanto em intensidade quanto em forma de apresentação. Duas pessoas com o mesmo diagnóstico podem apresentar perfis completamente diferentes de comunicação, autonomia, cognição, sensorialidade, comportamento e necessidade de suporte.
Essa variabilidade exige do profissional uma escuta clínica cuidadosa e uma avaliação individualizada. Não se trata de encaixar a pessoa em uma lista rígida de sintomas, mas de compreender como esses sintomas se organizam em sua história de desenvolvimento, em seus ambientes naturais e em suas relações cotidianas.
Os sintomas também podem se modificar ao longo do desenvolvimento. Com intervenções adequadas, muitas habilidades podem ser ensinadas e algumas dificuldades podem ser reduzidas. Isso não significa que o TEA desapareceu, mas que a pessoa desenvolveu repertórios mais funcionais e estratégias de adaptação.
Outro ponto importante é que os sintomas podem ser mais sutis em algumas meninas, adolescentes e adultos. Estratégias de camuflagem social podem fazer com que dificuldades reais sejam menos percebidas por familiares, professores e profissionais, atrasando o diagnóstico e o acesso ao suporte adequado.
Tabela 4 – Variabilidade clínica dos sintomas do TEA
| Dimensão | Possível variação | Exemplo | Conduta profissional |
|---|---|---|---|
| Linguagem | De ausência de fala oral a linguagem fluente com dificuldades pragmáticas. | Uma criança pode não falar; outra pode falar muito, mas com pouca reciprocidade. | Avaliar comunicação funcional, não apenas quantidade de palavras. |
| Interação social | De pouco interesse social a desejo de interação com dificuldade de compreensão social. | A criança quer brincar, mas não sabe como entrar na brincadeira. | Ensinar habilidades sociais de forma explícita e contextualizada. |
| Comportamentos repetitivos | Podem ser muito evidentes ou discretos. | Estereotipias motoras visíveis ou rigidez mental pouco percebida. | Avaliar impacto funcional e função do comportamento. |
| Sensorialidade | Pode envolver hiperreatividade, hiporreatividade ou busca sensorial. | A criança pode evitar sons ou buscar movimentos intensos. | Considerar ambiente físico, rotina e estratégias de autorregulação. |
Fonte: Adaptado de Lord et al. (2020), Hyman, Levy e Myers (2020), Loomes, Hull e Mandy (2017) e American Psychiatric Association (2022).
Sintomas do TEA e avaliação funcional em ABA
Na ABA, os sintomas do TEA precisam ser traduzidos em comportamentos observáveis e mensuráveis. Por exemplo, dizer que uma criança “não interage” é uma descrição geral. O profissional precisa observar o que exatamente ocorre: ela não responde ao nome? Não se aproxima dos colegas? Não compartilha brinquedos? Não espera a vez? Não imita ações sociais? Cada uma dessas descrições aponta para objetivos de ensino diferentes.
Da mesma forma, comportamentos como choro, fuga, agressividade ou recusa precisam ser analisados funcionalmente. O comportamento pode ocorrer para escapar de uma demanda, obter atenção, acessar um item preferido ou produzir estimulação sensorial. A função do comportamento é decisiva para a escolha da intervenção.
Por isso, reconhecer os sintomas é apenas o primeiro passo. O trabalho em ABA exige coleta de dados, observação direta, análise de antecedentes e consequências, avaliação de preferência, ensino sistemático, reforçamento, generalização e acompanhamento contínuo dos resultados.
Tabela 5 – Sintomas do TEA e desdobramentos para avaliação funcional
| Sintoma observado | Descrição operacional | Pergunta funcional | Possível intervenção |
|---|---|---|---|
| Não responde ao nome | A criança não orienta o olhar ou o corpo quando chamada em até alguns segundos. | Ela discrimina o próprio nome? O ambiente está competindo com estímulos mais fortes? | Treino de resposta ao nome com reforçadores, controle de estímulos e generalização. |
| Evita brincar com pares | A criança se afasta ou permanece isolada durante oportunidades de brincadeira social. | Ela possui repertório de brincar compartilhado? A interação com pares é aversiva? | Ensino de brincadeira, mediação por pares e reforçamento de aproximações sociais. |
| Crise em transições | A criança chora, grita ou se joga quando uma atividade termina. | A crise ocorre por perda de reforçador, imprevisibilidade ou fuga da próxima tarefa? | Rotina visual, aviso prévio, ensino de tolerância e reforçamento diferencial. |
| Ecolalia | A criança repete frases ou sons ouvidos anteriormente. | A repetição tem função comunicativa, automática ou de autorregulação? | Modelagem de linguagem funcional, ensino de mandos, tatos e respostas contextuais. |
Fonte: Adaptado de Cooper, Heron e Heward (2020), Schreibman et al. (2015), Sundberg (2008) e Hyman, Levy e Myers (2020).
Caixa explicativa 4 – Sintoma não é função
Um mesmo sintoma pode ter funções diferentes. Duas crianças podem chorar diante de uma transição: uma porque perdeu acesso a um brinquedo preferido, outra porque a próxima atividade é difícil, e outra porque a mudança foi imprevisível. Por isso, a intervenção em ABA precisa avaliar a função do comportamento, não apenas sua aparência.
Fonte: Adaptado de Cooper, Heron e Heward (2020) e Hanley, Iwata e McCord (2003).
Tabela 6 – Domínios principais dos sintomas do TEA
| Domínio | Características centrais | Exemplos clínicos | Alvos possíveis de intervenção |
|---|---|---|---|
| Comunicação social | Dificuldades na reciprocidade, comunicação não verbal e relacionamentos. | Não responder ao nome, não apontar, pouco contato visual, dificuldade com pares. | Comunicação funcional, atenção compartilhada, imitação, habilidades sociais e brincadeira. |
| Comportamentos restritos e repetitivos | Estereotipias, ecolalia, rigidez, interesses restritos e alterações sensoriais. | Balançar o corpo, repetir frases, resistir a mudanças, interesse intenso por temas específicos. | Flexibilidade, tolerância, comunicação alternativa, ampliação de interesses e autorregulação. |
Fonte: Adaptado de American Psychiatric Association (2022), Lord et al. (2020), Hyman, Levy e Myers (2020) e Cooper, Heron e Heward (2020).
Estudo de caso
Ana, 5 anos, foi encaminhada para avaliação após observações realizadas pela escola e pela família. Segundo os professores, Ana apresenta dificuldades em interagir com outras crianças, raramente inicia brincadeiras e costuma permanecer próxima aos adultos durante momentos de atividade livre. Quando uma criança se aproxima para brincar, Ana pode se afastar ou continuar manipulando o mesmo objeto sem responder à tentativa de interação.
A família relata que Ana evita contato visual em algumas situações, não costuma compartilhar espontaneamente objetos de interesse e raramente inicia conversas. Quando fala, utiliza frases repetidas e frequentemente repete falas de desenhos animados. Em algumas situações, usa essas frases quando está ansiosa ou quando deseja evitar uma demanda.
Ana demonstra grande interesse por objetos específicos, especialmente miniaturas de animais. Pode passar longos períodos organizando os objetos sempre na mesma sequência. Quando alguém altera a ordem ou quando a rotina muda, apresenta choro intenso, gritos e tentativa de sair do ambiente. Também apresenta sensibilidade a sons altos, tapando os ouvidos diante de liquidificador, música alta ou barulho de festa.
Na observação comportamental, verificou-se dificuldade em compartilhar atenção, baixa iniciação social, uso limitado de gestos, ecolalia, rigidez em relação à rotina, interesse restrito e hipersensibilidade auditiva. Esses sinais devem ser analisados não apenas como sintomas diagnósticos, mas também como elementos importantes para o planejamento de intervenção.
Tabela 7 – Análise didática do estudo de caso
| Elemento do caso | Domínio relacionado | Interpretação clínica | Possível intervenção em ABA |
|---|---|---|---|
| Dificuldade em brincar com outras crianças | Comunicação social e relacionamentos. | Indica dificuldade de interação social e brincadeira compartilhada. | Ensino de brincadeira funcional, turnos, imitação e habilidades com pares. |
| Uso de frases repetidas de desenhos | Comportamento repetitivo e linguagem repetitiva. | Pode indicar ecolalia com possível função comunicativa ou autorregulatória. | Avaliar função da ecolalia e ensinar comunicação funcional contextualizada. |
| Organizar miniaturas sempre na mesma sequência | Padrões restritos e repetitivos. | Indica rigidez, interesse restrito e possível busca por previsibilidade. | Usar interesse como motivador e ensinar variação gradual de brincadeiras. |
| Crise quando a rotina muda | Rigidez comportamental. | Pode estar relacionada à dificuldade de transição ou perda de previsibilidade. | Rotina visual, aviso prévio, treino de tolerância e reforçamento diferencial. |
| Tampar os ouvidos diante de sons altos | Alteração sensorial. | Sugere hipersensibilidade auditiva. | Adaptação ambiental, antecipação e estratégias de autorregulação. |
Fonte: Adaptado de American Psychiatric Association (2022), Hyman, Levy e Myers (2020), Cooper, Heron e Heward (2020) e Schreibman et al. (2015).
Questões reflexivas
- Quais sintomas do TEA estão presentes no caso de Ana?
- A quais domínios diagnósticos esses sintomas pertencem?
- Quais comportamentos indicam déficits na comunicação social?
- Quais comportamentos indicam padrões restritos e repetitivos?
- Há sinais de alterações sensoriais? Quais?
- Qual a importância de identificar esses sinais precocemente?
- Por que a análise funcional é necessária mesmo quando os sintomas já foram identificados?
Gabarito comentado
Na primeira questão, Ana apresenta sintomas compatíveis com o Transtorno do Espectro Autista, incluindo dificuldade de interação com pares, baixa iniciação social, contato visual reduzido em algumas situações, uso limitado de gestos, ecolalia, interesse restrito, rigidez comportamental e hipersensibilidade auditiva.
Na segunda questão, esses sintomas pertencem aos dois grandes domínios diagnósticos do TEA. As dificuldades de interação, comunicação não verbal e compartilhamento de atenção pertencem ao domínio da comunicação social. A ecolalia, a rigidez, os interesses restritos e a sensibilidade sensorial pertencem ao domínio dos padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses ou atividades.
Na terceira questão, os comportamentos que indicam déficits na comunicação social incluem dificuldade em brincar com outras crianças, pouca iniciação de conversas, ausência de compartilhamento espontâneo de interesses, uso limitado de gestos e dificuldade em responder às tentativas de interação dos colegas.
Na quarta questão, os padrões restritos e repetitivos são indicados pela repetição de frases de desenhos, organização rígida das miniaturas, resistência a mudanças na rotina e interesse intenso por objetos específicos. Esses comportamentos devem ser analisados quanto à função, intensidade e impacto na vida da criança.
Na quinta questão, há sinais claros de alteração sensorial, principalmente hipersensibilidade auditiva. Ana tapa os ouvidos diante de sons altos, como liquidificador, música alta e barulho de festa. Essa informação é importante para adaptar o ambiente e prevenir situações de sofrimento.
Na sexta questão, a identificação precoce é fundamental porque permite iniciar intervenções em fases sensíveis do desenvolvimento. Quanto mais cedo as habilidades de comunicação, interação social, brincar, autonomia e autorregulação forem ensinadas, maiores serão as possibilidades de ampliar repertórios e reduzir barreiras à aprendizagem.
Na sétima questão, a análise funcional é necessária porque identificar o sintoma não explica automaticamente sua função. A ecolalia, por exemplo, pode ter função comunicativa, automática ou de autorregulação. Uma crise diante de mudança de rotina pode ocorrer por fuga, perda de acesso a reforçadores ou imprevisibilidade. Por isso, a intervenção deve ser construída com base em dados, observação direta e compreensão funcional.
Encerramento da aula
Encerramos esta aula destacando que o reconhecimento dos sintomas principais do Transtorno do Espectro Autista exige sensibilidade clínica, conhecimento técnico e compromisso ético. Os sintomas do TEA não devem ser vistos apenas como sinais isolados, mas como manifestações do desenvolvimento que precisam ser compreendidas dentro da história da pessoa, de seus contextos e de suas necessidades de suporte.
Estudamos os dois grandes domínios do TEA: déficits persistentes na comunicação social e padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses ou atividades. Também analisamos a importância das alterações sensoriais, da variabilidade clínica e da avaliação funcional na prática da ABA.
Para o profissional da Análise do Comportamento Aplicada, reconhecer sintomas é apenas o início. O trabalho clínico exige transformar essas observações em objetivos de ensino individualizados, mensuráveis e socialmente relevantes. A criança não deve ser reduzida ao diagnóstico, mas compreendida em suas possibilidades, necessidades e formas singulares de aprender.
Na próxima aula, abordaremos de forma detalhada os critérios diagnósticos do DSM-5-TR, aprofundando a compreensão dos requisitos formais para o diagnóstico do Transtorno do Espectro Autista e suas implicações para avaliação e intervenção.
Referências Bibliográficas
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