Introdução ao módulo

Este módulo apresenta a interpretação dos protocolos VB-MAPP e ABLLS-R e sua aplicação prática na Análise do Comportamento Aplicada. O objetivo central é compreender como esses instrumentos auxiliam o profissional na avaliação de repertórios, identificação de déficits, reconhecimento de barreiras de aprendizagem e elaboração de planos de intervenção individualizados para crianças com autismo ou atrasos no desenvolvimento.

A avaliação comportamental não deve ser compreendida apenas como o preenchimento de um protocolo. Avaliar significa observar, registrar, interpretar e tomar decisões com base no repertório real da criança. Por isso, protocolos como o VB-MAPP e o ABLLS-R não funcionam como testes diagnósticos fechados, mas como ferramentas de levantamento de repertório comportamental. Eles ajudam a identificar quais habilidades a criança já possui, quais ainda não foram adquiridas e quais precisam ser ensinadas com prioridade.

O VB-MAPP é um protocolo fundamentado na análise do comportamento verbal. Ele organiza a avaliação por marcos do desenvolvimento e permite analisar habilidades como mando, tato, ecoico, intraverbal, ouvinte, imitação, brincar, interação social e habilidades acadêmicas iniciais. Sua estrutura é especialmente útil para compreender a comunicação funcional e os repertórios iniciais da criança.

O ABLLS-R, por sua vez, apresenta uma avaliação mais ampla das habilidades básicas de linguagem, aprendizagem, autonomia, repertórios acadêmicos, habilidades motoras e habilidades de vida diária. Ele também funciona como guia curricular e sistema de acompanhamento de progresso, permitindo que o profissional acompanhe a evolução da criança ao longo do tempo.

Importância da interpretação dos protocolos VB-MAPP e ABLLS-R

A simples aplicação de um protocolo não garante uma intervenção eficiente. O ponto mais importante está na interpretação dos dados. Interpretar significa compreender o que os resultados indicam sobre o funcionamento da criança e transformar essas informações em decisões práticas.

Por exemplo, uma baixa pontuação em mando no VB-MAPP pode indicar dificuldade na comunicação funcional. Isso pode levar a comportamentos de frustração, choro, fuga ou tentativa de obter itens sem comunicação adequada. Nesse caso, o planejamento deve priorizar o ensino de pedidos funcionais.

Da mesma forma, dificuldades em habilidades de autocuidado no ABLLS-R podem indicar necessidade de trabalhar alimentação, higiene, vestuário, uso do banheiro e organização da rotina. Assim, o protocolo deixa de ser apenas um documento e passa a orientar a intervenção.

Tabela 1 – Diferenças iniciais entre VB-MAPP e ABLLS-R

Fonte: Elaborado com base em Sundberg (2008), Partington (2006) e Martone (2017).

Materiais úteis para avaliação ABA

A organização dos materiais é uma etapa essencial antes da avaliação. O profissional deve selecionar itens variados, preferencialmente organizados por categorias, para observar diferentes repertórios com os mesmos estímulos. Um mesmo conjunto de figuras ou objetos pode ser usado para avaliar tato, ouvinte, emparelhamento, função, categorias, imitação, mando e brincar funcional.

Tabela 2 – Materiais úteis para avaliação ABA

Fonte: Elaborado com base em Sundberg (2008), Partington (2006) e Martone (2017).

Estudo de caso

Lucas, 4 anos, foi encaminhado para avaliação por apresentar atraso de linguagem, baixa tolerância à frustração e dificuldade para participar das atividades escolares. A família relatou que Lucas costuma puxar o adulto até o objeto desejado, chorar quando não é compreendido e brincar de forma repetitiva com carrinhos.

Durante a pré-avaliação, observou-se que Lucas demonstrava interesse por bolhas de sabão, carrinhos e biscoitos. Esses itens foram separados como possíveis reforçadores. Também foram organizados materiais por categorias, como animais, veículos, utensílios domésticos, brinquedos funcionais e figuras.

Na avaliação pelo VB-MAPP, Lucas apresentou baixo repertório de mando vocal, mas utilizava gestos e conduzia o adulto até o item desejado. Demonstrou algumas respostas simples de ouvinte, como pegar um carrinho quando solicitado, mas apresentou dificuldade em imitação motora e brincar funcional variado.

Com o ABLLS-R, foram observadas dificuldades em comportamento de aprendizagem, especialmente permanência na tarefa, espera e seguimento de instruções. Também apareceram déficits em habilidades de autocuidado, como guardar materiais e lavar as mãos sem auxílio.

A interpretação integrada dos protocolos indicou que a intervenção deveria priorizar comunicação funcional, treino de mandos, fortalecimento da imitação, ampliação do brincar funcional, tolerância à espera e habilidades básicas de rotina. O caso mostra que o VB-MAPP contribuiu para compreender a base da linguagem, enquanto o ABLLS-R ampliou o olhar para habilidades funcionais do cotidiano.

Tabela 3 – Análise integrada do estudo de caso

Fonte: Elaborado com base em Sundberg (2008), Partington (2006), Cooper, Heron e Heward (2020) e Martone (2017).

Questões dissertativas

1. Qual é a principal finalidade do VB-MAPP e do ABLLS-R na prática ABA?
2. Por que o VB-MAPP não deve ser entendido como um teste diagnóstico?
3. Em que sentido o ABLLS-R funciona como guia curricular?
4. Por que a pré-avaliação é importante antes da aplicação dos protocolos?
5. Qual é a importância da organização dos materiais durante a avaliação?
6. Por que avaliar não é o mesmo que ensinar?
7. O que significa interpretar os resultados de um protocolo?
8. Como o VB-MAPP contribuiu no estudo de caso de Lucas?
9. Como o ABLLS-R contribuiu no estudo de caso de Lucas?
10. Por que VB-MAPP e ABLLS-R podem ser usados de forma complementar?

Gabarito comentado

Na primeira questão, espera-se que o aluno compreenda que a principal finalidade dos protocolos é levantar o repertório comportamental da criança, identificando habilidades presentes, ausentes e em desenvolvimento. Esses instrumentos ajudam o profissional a planejar intervenções individualizadas, baseadas em dados observáveis.

Na segunda questão, o aluno deve explicar que o VB-MAPP não tem como objetivo diagnosticar autismo ou qualquer outra condição. Ele avalia habilidades do comportamento verbal e repertórios relacionados ao desenvolvimento, funcionando como guia para planejamento de intervenção.

Na terceira questão, espera-se que o aluno compreenda que o ABLLS-R funciona como guia curricular porque organiza habilidades em diferentes áreas do desenvolvimento e permite selecionar objetivos educacionais. Assim, ele não apenas avalia, mas também orienta quais habilidades devem ser ensinadas e acompanhadas ao longo do tempo.

Na quarta questão, o aluno deve indicar que a pré-avaliação permite conhecer a história da criança, sua rotina, seus interesses, dificuldades, reforçadores e contextos de aprendizagem. Isso ajuda o profissional a aplicar o protocolo de forma mais adequada e interpretar melhor os resultados.

Na quinta questão, espera-se que o aluno explique que a organização dos materiais facilita a aplicação, economiza tempo, reduz interrupções e permite avaliar diferentes habilidades com os mesmos estímulos. Isso torna a avaliação mais fluida e melhora a qualidade dos dados coletados.

Na sexta questão, o aluno deve diferenciar avaliação e ensino. Avaliar significa observar o que a criança já consegue fazer. Ensinar significa desenvolver uma habilidade ainda ausente ou inconsistente. Se o profissional ensina durante a avaliação, pode alterar o resultado e comprometer a interpretação dos dados.

Na sétima questão, espera-se que o aluno explique que interpretar significa analisar os dados para compreender o repertório da criança, identificar prioridades, reconhecer barreiras e decidir quais objetivos devem ser trabalhados na intervenção.

Na oitava questão, o aluno deve relacionar o VB-MAPP ao caso de Lucas, indicando que o protocolo ajudou a identificar dificuldades no repertório de mando, imitação, ouvinte e brincar funcional. Essas informações indicaram a necessidade de priorizar comunicação funcional e habilidades iniciais de aprendizagem.

Na nona questão, espera-se que o aluno explique que o ABLLS-R ampliou a análise ao mostrar dificuldades em permanência na tarefa, espera, seguimento de instruções e autocuidado. Isso permitiu incluir habilidades funcionais no planejamento de intervenção.

Na décima questão, o aluno deve compreender que os protocolos podem ser usados de forma complementar porque o VB-MAPP oferece uma análise mais específica do comportamento verbal e dos marcos iniciais do desenvolvimento, enquanto o ABLLS-R amplia a avaliação para habilidades acadêmicas, funcionais, motoras e de autonomia.

Fechamento da aula

Nesta aula introdutória, compreendemos que o VB-MAPP e o ABLLS-R são ferramentas fundamentais para organizar a avaliação comportamental e orientar o planejamento da intervenção. Eles não devem ser usados como instrumentos isolados ou meramente burocráticos, mas como recursos clínicos para compreender o repertório da criança.

A interpretação dos dados é o ponto central da prática. É ela que transforma respostas observadas em decisões clínicas. Quando o profissional interpreta adequadamente os resultados, consegue definir prioridades, evitar metas aleatórias e construir um plano de ensino mais funcional.

Na próxima aula, avançaremos para o estudo mais detalhado da estrutura do VB-MAPP, compreendendo seus níveis, áreas avaliadas e possibilidades de aplicação na intervenção comportamental.

Referências Bibliográficas

Cooper, J. O.; Heron, T. E.; Heward, W. L. Applied behavior analysis. 3. ed. Hoboken: Pearson, 2020. DOI: não se aplica. Disponível em: https://www.pearson.com. Acesso em: 15 jun. 2026.

Martone, M. C. C. Tradução e adaptação do verbal behavior milestones assessment and placement program (VB-MAPP) para a língua portuguesa e a efetividade do treino de habilidades comportamentais para qualificar profissionais. São Carlos: Universidade Federal de São Carlos, 2017. DOI: não se aplica. Disponível em: https://repositorio.ufscar.br. Acesso em: 15 jun. 2026.

Partington, J. W. The assessment of basic language and learning skills: revised (ABLLS-R). Pleasant Hill: Behavior Analysts, 2006. DOI: não se aplica. Disponível em: https://www.partingtonbehavioranalysts.com. Acesso em: 15 jun. 2026.

Sundberg, M. L. VB-MAPP: verbal behavior milestones assessment and placement program. Concord: AVB Press, 2008. DOI: não se aplica. Disponível em: https://www.avbpress.com. Acesso em: 15 jun. 2026.