Seja muito bem-vindo à terceira aula deste módulo. É uma satisfação dar continuidade ao nosso percurso formativo, aprofundando agora um aspecto essencial da prática pedagógica e clínica: os diferentes tipos de estratégias de ensino. Após compreendermos o que são estratégias e por que elas são fundamentais, chegamos a um momento decisivo, no qual passamos a diferenciar e reconhecer as diversas formas pelas quais o ensino pode ser conduzido.

É importante destacar, desde o início, que não existe uma única estratégia correta ou superior às demais. O que existe são diferentes possibilidades, cada uma com sua função, seu contexto de aplicação e seus efeitos no processo de aprendizagem. O domínio dessas estratégias permite ao profissional atuar com maior flexibilidade, sensibilidade e eficácia, adaptando o ensino às necessidades do aluno e aos objetivos propostos.

As estratégias de ensino podem ser organizadas em categorias que ajudam a compreender suas características e aplicações. Entre as principais, destacam-se as estratégias expositivas, ativas, colaborativas, investigativas, experienciais, reflexivas e tecnológicas. Cada uma delas desempenha um papel específico no processo de ensino-aprendizagem.

Estratégias expositivas e estratégias ativas

As estratégias expositivas são aquelas centradas no professor. Nelas, o conteúdo é apresentado de forma direta, organizada e sequencial. São muito utilizadas na introdução de conceitos, na explicação de conteúdos teóricos e na organização inicial do conhecimento. Embora muitas vezes sejam criticadas, essas estratégias continuam sendo importantes quando utilizadas de forma adequada, objetiva e combinadas com outras abordagens.

O problema não está na exposição em si, mas no uso exclusivo e prolongado da exposição sem participação do aluno. Uma boa estratégia expositiva deve ser clara, breve, organizada e acompanhada de exemplos, perguntas, retomadas e verificação de compreensão. Quando bem utilizada, ela oferece base para que o aluno avance para atividades mais práticas e participativas.

Já as estratégias ativas colocam o aluno no centro do processo. O aprendizado ocorre por meio da participação, da experimentação, da resolução de problemas e da construção de respostas. O aluno deixa de ser apenas receptor de informações e passa a agir sobre o conteúdo. Esse tipo de estratégia favorece autonomia, pensamento crítico, engajamento e aplicação prática.

Tabela 1 – Estratégias expositivas e ativas

Fonte: Adaptado de Hattie (2009), Mayer et al. (2019), Skinner (1968) e Cooper, Heron e Heward (2020).

Estratégias colaborativas e investigativas

As estratégias colaborativas são baseadas na interação entre os alunos. Elas promovem troca de ideias, construção coletiva do conhecimento e desenvolvimento de habilidades sociais. Trabalhos em grupo, debates, seminários, atividades em dupla e projetos coletivos são exemplos desse tipo de estratégia.

No contexto educacional e clínico, as estratégias colaborativas podem favorecer comunicação, escuta, flexibilidade, cooperação e resolução de conflitos. No entanto, precisam ser planejadas. Colocar alunos em grupo não garante aprendizagem colaborativa. É necessário definir papéis, organizar tarefas, orientar interações e avaliar a participação de cada aluno.

As estratégias investigativas estimulam curiosidade, formulação de perguntas e busca ativa por conhecimento. O aluno é incentivado a levantar hipóteses, pesquisar, comparar informações, construir respostas e justificar conclusões. Esse tipo de abordagem é essencial para o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento científico.

Tabela 2 – Estratégias colaborativas e investigativas

Fonte: Adaptado de Hattie (2009), Mayer et al. (2019), Vygotsky (1978) e Skinner (1968).

Estratégias experienciais, reflexivas e tecnológicas

As estratégias experienciais baseiam-se na vivência. O aluno aprende fazendo, experimentando e refletindo sobre a prática. Simulações, dramatizações, jogos, atividades práticas, treino de habilidades, experimentos e estudo de situações reais são exemplos dessa abordagem. Elas são muito utilizadas em contextos clínicos e educacionais porque aproximam o ensino da vida real.

As estratégias reflexivas promovem elaboração subjetiva do conhecimento. O aluno é levado a pensar, analisar, revisar, comparar e construir sentido sobre o que aprendeu. Produção de textos, autoavaliação, discussão orientada, diário de aprendizagem e análise de situações são exemplos dessa categoria.

Por fim, as estratégias tecnológicas utilizam recursos digitais para ampliar as possibilidades de ensino. Vídeos, plataformas online, jogos digitais, aplicativos, recursos interativos e ambientes virtuais podem tornar o aprendizado mais dinâmico, desde que utilizados de forma intencional. A tecnologia, por si só, não garante aprendizagem. Ela precisa estar integrada a objetivos claros e mediação adequada.

Tabela 3 – Estratégias experienciais, reflexivas e tecnológicas

Fonte: Adaptado de Hattie (2009), Mayer et al. (2019), Skinner (1968), Vygotsky (1978) e Cooper, Heron e Heward (2020).

Escolha e combinação de estratégias

A escolha da estratégia depende de diversos fatores, como o objetivo da aula, o conteúdo, o perfil dos alunos, o repertório inicial, o tempo disponível, os recursos existentes e o contexto de aplicação. Por isso, o professor precisa desenvolver a capacidade de analisar a situação e selecionar a abordagem mais adequada.

Outro ponto fundamental é a combinação de estratégias. Uma aula eficaz raramente utiliza apenas um tipo de abordagem. Ao integrar diferentes estratégias, o ensino se torna mais rico, dinâmico e capaz de atender às diferentes formas de aprendizagem. Por exemplo, uma aula pode iniciar com breve exposição, avançar para atividade prática, incluir discussão em grupo e finalizar com reflexão individual.

Tabela 4 – Combinação de estratégias em uma aula

Fonte: Adaptado de Hattie (2009), Mayer et al. (2019), Skinner (1968), Vygotsky (1978) e Cooper, Heron e Heward (2020).

Estudo de caso clínico-pedagógico

Uma professora percebe que seus alunos apresentam dificuldade em compreender um conteúdo teórico de ciências. Inicialmente, ela utiliza apenas aula expositiva, explicando o conceito no quadro e solicitando que os alunos copiem a definição. Apesar da explicação, muitos estudantes demonstram dificuldade em aplicar o conceito em exemplos práticos.

Ao observar a turma, a professora percebe que os alunos conseguem repetir algumas frases, mas não conseguem explicar o conteúdo com as próprias palavras. Alguns permanecem passivos, outros se distraem e poucos fazem perguntas. A professora compreende que a estratégia expositiva, embora útil para introduzir o tema, não estava sendo suficiente para promover compreensão profunda.

Diante disso, decide combinar estratégias. Inicia a aula com uma breve exposição, depois apresenta um estudo de caso, organiza os alunos em pequenos grupos para discutir possíveis explicações, utiliza um vídeo curto para ilustrar o fenômeno e finaliza com uma atividade reflexiva em que cada aluno escreve uma síntese do que compreendeu.

Com essa mudança, os alunos passam a participar mais ativamente. A discussão em grupo favorece troca de ideias; o vídeo ajuda na visualização do conteúdo; o estudo de caso aproxima a teoria da prática; e a síntese final permite que a professora avalie a compreensão individual.

Esse caso demonstra que a combinação de estratégias amplia as possibilidades de aprendizagem e torna o ensino mais eficaz. A dificuldade não estava apenas no conteúdo, mas na forma limitada como ele estava sendo apresentado. Ao diversificar as estratégias, a professora criou diferentes caminhos para a aprendizagem.

Tabela 5 – Análise do estudo de caso

Fonte: Adaptado de Hattie (2009), Mayer et al. (2019), Skinner (1968), Vygotsky (1978) e Wolf (1978).

Avaliação

1. O que são estratégias expositivas?
2. Qual é a principal característica das estratégias ativas?
3. O que são estratégias colaborativas?
4. Para que servem as estratégias investigativas?
5. Dê um exemplo de estratégia experiencial.
6. O que caracteriza uma estratégia reflexiva?
7. Como a tecnologia pode ser usada no ensino?
8. Por que combinar estratégias é importante?
9. Qual é o papel do professor nesse contexto?
10. Qual é o principal benefício de conhecer diferentes estratégias?

Gabarito comentado

Na primeira questão, o aluno deve explicar que estratégias expositivas são aquelas centradas no professor, nas quais o conteúdo é apresentado de forma direta, organizada e sequencial. Elas são úteis para introduzir conceitos e organizar informações iniciais.

Na segunda questão, espera-se que o aluno destaque que a principal característica das estratégias ativas é a participação direta do aluno no processo de aprendizagem. O aluno deixa de apenas ouvir e passa a resolver, experimentar, responder e construir conhecimento.

Na terceira questão, o aluno deve afirmar que estratégias colaborativas são aquelas baseadas na interação entre alunos. Elas envolvem trabalho em grupo, debates, atividades em dupla e construção coletiva do conhecimento.

Na quarta questão, espera-se que o aluno explique que estratégias investigativas servem para estimular pesquisa, curiosidade, formulação de hipóteses e autonomia intelectual. Elas favorecem a busca ativa por respostas.

Na quinta questão, o aluno pode citar simulações, dramatizações, atividades práticas, experimentos ou treino de habilidades como exemplos de estratégias experienciais, pois todas envolvem aprendizagem pela prática.

Na sexta questão, o aluno deve explicar que uma estratégia reflexiva se caracteriza pela análise crítica, pela construção de sentido e pela elaboração do conhecimento. Exemplos incluem autoavaliação, produção de texto e discussão orientada.

Na sétima questão, espera-se que o aluno indique que a tecnologia pode ser usada como recurso interativo e facilitador da aprendizagem, por meio de vídeos, plataformas, aplicativos, jogos pedagógicos e recursos digitais, desde que tenha objetivo claro.

Na oitava questão, o aluno deve explicar que combinar estratégias é importante porque amplia as possibilidades de aprendizagem, favorece diferentes formas de participação e atende melhor à diversidade de alunos e objetivos.

Na nona questão, espera-se que o aluno afirme que o papel do professor é selecionar, organizar, aplicar e adaptar estratégias conforme o objetivo, o conteúdo, o aluno e o contexto. O professor atua como mediador da aprendizagem.

Na décima questão, o aluno deve afirmar que o principal benefício de conhecer diferentes estratégias é tornar o ensino mais eficaz, flexível, consciente e adaptado ao contexto. Esse conhecimento amplia a capacidade de intervenção do profissional.

Encerramento da aula

Assim, compreender os diferentes tipos de estratégias de ensino é fundamental para uma prática pedagógica e clínica consciente. O professor que domina essas possibilidades consegue adaptar sua prática, atender melhor às necessidades dos alunos e construir experiências de aprendizagem mais ricas, participativas e significativas.

Nesta aula, vimos que cada estratégia possui função própria e que a combinação entre elas amplia a potência do ensino. Estratégias expositivas, ativas, colaborativas, investigativas, experienciais, reflexivas e tecnológicas não devem ser vistas como concorrentes, mas como recursos complementares no processo de aprendizagem.

Na próxima aula, avançaremos para o estudo das estratégias de ensino individualizado, aprofundando a importância da adaptação do ensino às necessidades específicas do aluno.

Referências Bibliográficas

Cooper, J. O.; Heron, T. E.; Heward, W. L. Applied behavior analysis. 3. ed. Hoboken: Pearson, 2020. DOI: não se aplica. Disponível em: https://www.pearson.com. Acesso em: 15 jun. 2026.

Hattie, J. Visible learning: a synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London: Routledge, 2009. DOI: 10.4324/9780203887332. Disponível em: https://doi.org/10.4324/9780203887332. Acesso em: 15 jun. 2026.

Mayer, R. E. et al. Applied behavior analysis. 3. ed. Upper Saddle River: Pearson, 2019. DOI: não se aplica. Disponível em: https://www.pearson.com. Acesso em: 15 jun. 2026.

Skinner, B. F. The technology of teaching. New York: Appleton-Century-Crofts, 1968. DOI: não se aplica. Disponível em: https://www.bfskinner.org. Acesso em: 15 jun. 2026.

Vygotsky, L. S. Mind in society: the development of higher psychological processes. Cambridge: Harvard University Press, 1978. DOI: não se aplica. Disponível em: https://www.hup.harvard.edu. Acesso em: 15 jun. 2026.

Wolf, M. M. Social validity: the case for subjective measurement or how applied behavior analysis is finding its heart. Journal of Applied Behavior Analysis, v. 11, n. 2, p. 203-214, 1978. DOI: 10.1901/jaba.1978.11-203. Disponível em: https://doi.org/10.1901/jaba.1978.11-203. Acesso em: 15 jun. 2026.