1. Compreendendo a estrutura do VB-MAPP

O VB-MAPP não é apenas uma lista de habilidades ou um protocolo de avaliação isolado. Ele é um sistema estruturado que organiza o desenvolvimento da linguagem e de habilidades relacionadas em diferentes componentes interdependentes. Essa organização permite que o profissional não apenas identifique o repertório da criança, mas também compreenda como esse repertório se articula e quais fatores podem estar interferindo no desenvolvimento.

Ao analisar o VB-MAPP em profundidade, percebe-se que ele é composto por cinco grandes áreas: avaliação de marcos, avaliação de barreiras, avaliação de transição, análise de tarefas e habilidades de apoio, e planejamento de intervenção. Cada uma dessas áreas cumpre uma função específica dentro do processo avaliativo.

Essa divisão é fundamental porque evita uma visão reducionista da criança. Em vez de olhar apenas para o que ela não faz, o protocolo permite compreender o que ela já faz, o que está em processo de aquisição e o que está impedindo o avanço.

2. Avaliação de marcos do desenvolvimento

A avaliação de marcos é o núcleo do VB-MAPP. Ela organiza 170 habilidades distribuídas em três níveis de desenvolvimento. Esses marcos representam repertórios esperados ao longo do desenvolvimento típico e funcionam como referência para avaliar crianças com atraso.

Esses marcos incluem habilidades de linguagem, interação social, brincar, imitação, respostas de ouvinte, habilidades acadêmicas iniciais e independência funcional. Cada habilidade é pontuada de acordo com o desempenho da criança, permitindo visualizar o perfil geral de desenvolvimento.

O grande diferencial dessa avaliação é que ela não mede apenas presença ou ausência de habilidades, mas considera a consistência, a independência e o contexto em que a habilidade ocorre.

Tabela 1 – Componentes principais do VB-MAPP

Fonte: Elaborado com base em Sundberg (2008), Martone (2017) e Cooper, Heron e Heward (2020).

3. Avaliação de barreiras

Um dos componentes mais importantes do VB-MAPP é a avaliação de barreiras. Muitas vezes, o profissional identifica que a criança não apresenta determinada habilidade, mas não compreende o motivo. As barreiras ajudam a responder essa questão.

Entre as principais barreiras avaliadas estão: dependência de ajuda, dificuldade de motivação, comportamento de fuga, problemas de atenção, dificuldade de generalização e comportamento repetitivo.

Essas barreiras são fundamentais porque mostram que o problema não está apenas na ausência da habilidade, mas em fatores que impedem sua aquisição, manutenção ou uso funcional nos ambientes naturais.

Tabela 2 – Principais barreiras de aprendizagem

Fonte: Elaborado com base em Sundberg (2008), Martone (2017) e Cooper, Heron e Heward (2020).

4. Avaliação de transição

A avaliação de transição analisa a capacidade da criança de se adaptar a ambientes menos estruturados, como a escola. Esse componente considera habilidades sociais, independência, comportamento em grupo, tolerância a mudanças, resposta a instruções coletivas e capacidade de aprender em contextos mais naturais.

Esse componente é essencial para planejar processos de inclusão e orientar a equipe escolar sobre o nível de suporte necessário. A inclusão não deve ser pensada apenas como presença física da criança na escola, mas como participação possível, planejada e sustentada por adaptações adequadas.

Quando a avaliação de transição indica fragilidades importantes, o profissional pode definir metas preparatórias antes de inserir a criança em contextos menos estruturados. Isso evita sofrimento, frustração, comportamentos de fuga e experiências escolares negativas.

5. Análise de tarefas e habilidades de apoio

A análise de tarefas detalha habilidades complexas em etapas menores. Isso permite que o profissional ensine comportamentos de forma estruturada e progressiva. Por exemplo, escovar os dentes pode ser dividido em várias etapas, como pegar a escova, abrir a pasta, colocar a pasta, escovar, enxaguar e guardar os materiais.

Esse componente é especialmente importante porque muitas habilidades funcionais não são respostas simples, mas cadeias de comportamento. A criança pode conseguir realizar uma parte da tarefa, mas não conseguir organizar a sequência completa. A análise de tarefas torna o ensino mais claro, mensurável e adaptado ao repertório da criança.

Tabela 3 – Exemplo de análise de tarefas

Fonte: Elaborado com base em Sundberg (2008), Martone (2017), Cooper, Heron e Heward (2020).

6. Estudo de caso

Ana, 6 anos, foi encaminhada para avaliação com dificuldades de aprendizagem e interação social. Ela apresentava vocabulário razoável, conseguia nomear objetos e responder algumas perguntas, mas não conseguia manter conversas nem seguir rotinas escolares.

Na avaliação de marcos, Ana apresentou repertório entre nível 2 e início do nível 3. No entanto, na avaliação de barreiras, foram identificados comportamentos de fuga, baixa tolerância a demandas e dependência de ajuda.

Apesar de possuir habilidades, Ana não conseguia utilizá-las de forma consistente no ambiente escolar. Isso demonstrou que o problema não estava apenas na ausência de habilidades, mas nas barreiras que impediam seu uso.

A intervenção focou na redução dessas barreiras, com estratégias de reforçamento, ensino gradual e aumento da tolerância a demandas. Também foram planejadas atividades de transição para favorecer participação em grupo, seguimento de instruções coletivas e maior independência nas rotinas escolares.

Após intervenção, Ana passou a participar mais das atividades, apresentou maior independência e reduziu episódios de esquiva diante de demandas acadêmicas. O caso mostra que a interpretação do VB-MAPP precisa considerar tanto habilidades quanto barreiras, pois o repertório existente só se torna clínico e educacionalmente relevante quando pode ser usado de forma funcional.

Tabela 4 – Análise do estudo de caso

Fonte: Elaborado com base em Sundberg (2008), Martone (2017), Cooper, Heron e Heward (2020).

7. Questões

1. Explique por que a estrutura do VB-MAPP deve ser compreendida como um sistema integrado, e não apenas como um conjunto de itens avaliativos.
2. Analise a importância da avaliação de marcos para o planejamento de uma intervenção em ABA.
3. Discuta por que a avaliação de barreiras é indispensável mesmo quando a criança apresenta várias habilidades já adquiridas.
4. Explique como a avaliação de transição pode contribuir para decisões relacionadas à inclusão escolar.
5. Analise a importância da análise de tarefas no ensino de habilidades complexas.
6. A partir do estudo de caso de Ana, explique por que possuir repertório verbal não significa necessariamente estar pronta para participar de rotinas escolares.
7. Discuta como a dependência de dica pode comprometer a autonomia e a validade da avaliação.
8. Explique por que a baixa motivação pode ser confundida com ausência de habilidade.
9. Analise por que a interpretação do VB-MAPP exige raciocínio clínico e não apenas leitura de pontuação.
10. Com base no conteúdo estudado, explique por que o VB-MAPP contribui para evitar intervenções aleatórias.

Gabarito comentado

Na primeira questão, espera-se que o aluno explique que a estrutura do VB-MAPP deve ser compreendida como um sistema integrado porque cada componente complementa o outro na compreensão do repertório da criança. A avaliação de marcos mostra quais habilidades estão presentes ou ausentes; a avaliação de barreiras indica o que pode impedir a aprendizagem; a avaliação de transição ajuda a pensar a inserção em ambientes menos estruturados; e a análise de tarefas orienta o ensino progressivo. Quando o profissional olha apenas para os itens avaliados, corre o risco de reduzir a criança a uma pontuação. Ao compreender o sistema como um todo, ele passa a interpretar o desenvolvimento de forma funcional, considerando habilidades, dificuldades, contexto e necessidades de intervenção.

Na segunda questão, o aluno deve analisar que a avaliação de marcos é importante porque permite identificar o ponto de partida da criança. Em uma intervenção ABA, não é adequado planejar objetivos apenas com base na idade cronológica ou na expectativa da família. O profissional precisa saber quais habilidades a criança já possui, quais estão emergindo e quais ainda não foram adquiridas. A partir dos marcos, é possível construir um plano de ensino coerente com o repertório atual da criança. Isso evita propostas muito difíceis, que podem gerar frustração, ou muito simples, que não promovem avanço. A avaliação de marcos, portanto, orienta a escolha de objetivos mais realistas, mensuráveis e clinicamente relevantes.

Na terceira questão, espera-se que o aluno discuta que a avaliação de barreiras é indispensável porque a presença de habilidades não garante que a criança consiga utilizá-las de forma funcional. Uma criança pode saber nomear objetos, responder perguntas ou seguir instruções em situações específicas, mas deixar de usar essas habilidades quando há demanda, mudança de rotina, presença de outras pessoas ou baixa motivação. Barreiras como fuga de tarefa, dependência de dica, rigidez, baixa tolerância à espera e dificuldade de generalização podem impedir o uso consistente do repertório. Por isso, avaliar apenas habilidades pode produzir uma visão incompleta. As barreiras explicam por que a criança não avança ou por que não utiliza o que já aprendeu em contextos naturais.

Na quarta questão, o aluno deve explicar que a avaliação de transição contribui para a inclusão escolar porque permite verificar se a criança possui repertórios necessários para ambientes menos estruturados. A escola exige habilidades como seguir instruções coletivas, tolerar espera, permanecer em atividade, interagir com pares, lidar com mudanças e responder a diferentes adultos. Quando essas habilidades ainda estão frágeis, a inclusão sem planejamento pode gerar sofrimento, evasão e comportamentos-problema. A avaliação de transição ajuda a definir o nível de suporte necessário, os objetivos prioritários e as adaptações que devem ser realizadas. Assim, a inclusão deixa de ser apenas presença física e passa a ser participação com suporte adequado.

Na quinta questão, espera-se que o aluno analise que a análise de tarefas é importante porque muitas habilidades do cotidiano não são comportamentos simples, mas sequências compostas por várias respostas menores. Escovar os dentes, guardar materiais, participar de uma rotina escolar ou vestir-se envolvem etapas encadeadas. Quando o profissional tenta ensinar a habilidade inteira de uma vez, a criança pode falhar porque ainda não domina os componentes necessários. Ao dividir a habilidade em partes menores, é possível ensinar passo a passo, reforçar avanços específicos e identificar exatamente onde está a dificuldade. Esse processo torna o ensino mais claro, mensurável e ajustado ao repertório da criança.

Na sexta questão, o aluno deve relacionar o caso de Ana ao fato de que repertório verbal e participação escolar são dimensões relacionadas, mas não equivalentes. Ana conseguia nomear objetos e responder algumas perguntas, indicando presença de habilidades verbais. No entanto, apresentava fuga de demandas, baixa tolerância a atividades e dependência de ajuda. Isso mostra que a escola exige mais do que linguagem. Exige autorregulação, atenção, flexibilidade, seguimento de rotinas, interação social e capacidade de responder a demandas coletivas. Assim, uma criança pode ter vocabulário razoável e ainda precisar de intervenção para desenvolver habilidades de estudante, independência e tolerância às exigências do ambiente escolar.

Na sétima questão, espera-se que o aluno discuta que a dependência de dica compromete a autonomia porque a criança passa a responder apenas quando recebe ajuda do adulto, e não porque realmente domina a habilidade. Isso pode gerar uma falsa impressão de aprendizagem. Durante a avaliação, se o profissional não diferencia resposta independente de resposta com ajuda, pode registrar uma habilidade como adquirida quando ela ainda depende de suporte. Na intervenção, essa dependência impede que a criança use o repertório em ambientes naturais, onde a dica pode não estar presente. Por isso, identificar dependência de dica é essencial para planejar estratégias de retirada gradual de ajuda e fortalecimento da independência.

Na oitava questão, o aluno deve explicar que a baixa motivação pode ser confundida com ausência de habilidade porque a criança pode não responder simplesmente porque o estímulo apresentado não tem valor reforçador naquele momento. Por exemplo, se o avaliador tenta observar mandos usando itens que não interessam à criança, ela pode não pedir nada. Isso não significa, necessariamente, que ela não tenha repertório de mando; pode significar que não havia motivação suficiente. Na ABA, a motivação é uma variável central. Por isso, a avaliação precisa considerar preferências, operações motivadoras e condições do ambiente. Sem isso, o profissional pode interpretar incorretamente o repertório da criança.

Na nona questão, espera-se que o aluno analise que a interpretação do VB-MAPP exige raciocínio clínico porque a pontuação, isoladamente, não explica o funcionamento da criança. Dois alunos podem ter pontuações semelhantes, mas motivos completamente diferentes para suas dificuldades. Um pode não responder por ausência de repertório; outro, por fuga; outro, por baixa motivação; outro, por dependência de dica. O profissional precisa relacionar os dados dos marcos, das barreiras, da transição, da observação direta e das informações da família e da escola. Assim, a pontuação funciona como ponto de partida, mas a decisão clínica depende de análise contextual e funcional.

Na décima questão, o aluno deve explicar que o VB-MAPP contribui para evitar intervenções aleatórias porque organiza a avaliação em componentes que indicam o repertório atual, as barreiras, as necessidades de transição e as habilidades que devem ser ensinadas. Sem uma avaliação estruturada, o profissional pode escolher objetivos com base em impressão, preferência pessoal ou pressão externa, sem considerar o desenvolvimento real da criança. Com o VB-MAPP, o planejamento passa a ser guiado por dados. Isso permite definir prioridades, selecionar estratégias adequadas e acompanhar o progresso. Dessa forma, a intervenção se torna mais coerente, individualizada e tecnicamente fundamentada.

Fechamento da aula

Nesta aula, compreendemos que a estrutura do VB-MAPP precisa ser interpretada como um sistema clínico integrado. A avaliação de marcos mostra o repertório da criança, mas a avaliação de barreiras ajuda a compreender por que determinadas habilidades não aparecem, não se mantêm ou não se generalizam.

Também vimos que a avaliação de transição e a análise de tarefas ampliam a utilidade do protocolo, permitindo planejar inclusão escolar, suporte adequado e ensino progressivo de habilidades complexas. Assim, o VB-MAPP deixa de ser apenas um formulário de pontuação e passa a funcionar como uma ferramenta de raciocínio clínico e planejamento de intervenção.

Na próxima aula, avançaremos para o estudo do ABLLS-R, compreendendo sua estrutura, suas áreas avaliadas e sua contribuição para o planejamento curricular individualizado.

Referências Bibliográficas

Cooper, J. O.; Heron, T. E.; Heward, W. L. Applied behavior analysis. 3. ed. Hoboken: Pearson, 2020. DOI: não se aplica. Disponível em: https://www.pearson.com. Acesso em: 15 jun. 2026.

Martone, M. C. C. Tradução e adaptação do verbal behavior milestones assessment and placement program (VB-MAPP) para a língua portuguesa e a efetividade do treino de habilidades comportamentais para qualificar profissionais. São Carlos: Universidade Federal de São Carlos, 2017. DOI: não se aplica. Disponível em: https://repositorio.ufscar.br. Acesso em: 15 jun. 2026.

Sundberg, M. L. VB-MAPP: verbal behavior milestones assessment and placement program. Concord: AVB Press, 2008. DOI: não se aplica. Disponível em: https://www.avbpress.com. Acesso em: 15 jun. 2026.